jueves, 6 de noviembre de 2014

¿Qué es un Entorno personal de aprendizaje PLE? Y ¿qué es una Red personal de aprendizaje PLN?.

Dos preguntas que al momento de empezar a crear un Entorno Virtual de Aprendizaje- PLE- nos asaltan.

Les presento esta ayuda para salir del laberinto.



Y para aclarar la diferencia entre PLE y Red personal de aprendizaje -PLN- les copio el texto donde el profesor, Jordi Adell, lo explica de manera puntual.

La red Personal de Aprendizaje PLN es en la cual “Intercambiamos información a través de  objeto digitales que creamos y compartimos si yo creo un artículo escrito en un blog y tú lo lees nuestra comunicación no es directa, persona a persona, sino que es a través de objetos que median.. una presentación en SlideShare, y yo, la veo y veo tus comentarios, yo aprendo de lo que tú has creado, de un objeto mediador. Si este vídeo lo cuelgas en internet y alguna gente lo ve, tendrá comunicación contigo como autor y conmigo como el que sale aquí delante sin tener contacto directo con nosotros, es decir, a través de objetos...” Jordi Adell.

Y por si quedan dudas un aporte más:

viernes, 31 de octubre de 2014

"El tormento tuyo soy yo" Atentamente: redes sociales...

Encontré una demostración más acerca del poder que tienen las redes sociales.

Por estos días en muchos muros se escribió: “El tormento tuyo  soy yo”,  se publicó en Facebook e incluso  twitter.

El vídeo del cual los internautas tomaron la frase es este:


A los internautas, este vídeo les pareció divertido y en cuestión de horas, una de las frases de  María Niño, empezó a ser tendencia en la red social de Facebook y  tener actores que la imitaban en vídeos de youtube.

Que ‘Julito’ Sánchez Cristo, de la emisora radial la W, deje de lado la agenda de direccionamiento de la opinión pública, haga a un lado por un momento ,  a la ‘gente bien’ de Colombia  para realizar la entrevista ‘votada’ por amplias mayorías de las redes sociales. Oigamos:

El Heraldo de Barranquilla también, entrevisto a María Niño, proclamada por los ‘muros’ como la protagonista, la estrella noticiosa de la semana.

No sé, si la humanidad ha percibido el poder que le entrega la web 2.0, esa en la cual el receptor ya no es pasivo, sino muy, muy activo. Capaz, no solo, de subir las fotos en la piscina de Melgar, las del cumpleaños de la abuela o las de la última moto adquirida en promoción y con SOAT gratis.

El usuario de la web 2.0: contesta, participa, opina, edita e informa en tiempo real, acontecimientos que ni los mismos medio de comunicación informarían a sus audiencias y, menos en tiempo real.

Las redes sociales tienen poder y el poder es para poder, quedo demostrado en Egipto donde los ciudadanos se organizaron en redes como Facebook y  twitter para escribir en los ‘muros’ contra el presidente Hosni Mubarak.  Y ¿qué ocurrió?. El mundo dejo de ver los comerciales, los reality, las novelas, las noticias de farándula y apoyo el movimiento que derroco al mandatario.

Mubarak, no cortó el agua, ni la energía, ni mando arrestar a los conspiradores, ni mando ‘chuzar’ las comunicaciones de nadie, eso ya no funciona.  La movilización en redes sociales empezó el 25 de junio y el 28, del mismo mes, del año 2013,Egipto ya no tenía internet ni red de  servicio para celulares, se cortaron, por orden de Mubarak. 

Bastaron 3 días para congregar a miles de personas en la plaza de la Liberación de Egipto. Las redes sociales son rápidas y contundentes.

El 3 de julio, Mubarak, fue derrocado por 22 millones de firmas.

En Colombia bastaron 3 días para que María Niño se convirtiera en personaje público gracias a las redes sociales.

En Estados Unidos la red DIGG le permite a los usuarios votar por las noticias de su preferencia  y las más votadas son las noticias  más publicadas en  medios de comunicación vinculados a DIGG.
¿Qué si las redes sociales tienen poder? Pregúntenle a María Niño. 

Las redes sociales son el tormento de la los medios de comunicación, estos, debieron adaptarse a la agenda temática de las redes sociales.

Por eso , la noticia fue: “ El tormento tuyo soy yo” Y en algún noticiero colombiano se creo. El reportero soy yo.

sábado, 11 de octubre de 2014

Clase de revés y otras preguntas...


Lo maravilloso del tiempo que vivimos es presenciar como las Tecnologías de la información y la comunicación –TIC- transforman los estilos de vida humana y potencian la manera como aprendemos.

Hoy quiero presentarles dos métodos de enseñanza que utilizan la tecnología para apropiar el conocimiento:

1. Flipped classroom o clase del revés. En este modelo los profesores crean vídeos con temas de aprendizaje para que los educandos los vean en casa, interactuando online en debates con compañeros de clase y profesores.  Al día siguiente en el aula de clase afianzan los conceptos vistos en los vídeos. 

“La inteligencia colectiva que permiten las redes de aprendizaje hace que el debate se enriquezca, pues cada uno de los participantes es un protagonista, a través de la cocreación.” Dolors Reig.

2. Learning Analytics: análisis de aprendizaje, mediante el cual se analizan datos, tendencias y comportamientos de las maneras como los estudiantes aprenden para personalizar y adaptar las metodologías de aprendizaje y ser más eficaces al momento de crear entornos de aprendizaje. 

Como ejemplo de los cambios y transformaciones que exige el ejercicio de la docencia y especialmente la academia, les comparto la siguiente anécdota:

Narrada en el libro: el Quart y el Jaguar, del premio nobel de física, Murray Gell-Man. Esta breve narración, hace crisis en los modelos educativos tradicionales y pone en tela de juicio las respuestas que esperamos los docentes en el llamado examen final.
 
“Hace algún tiempo recibí una llamada de  un colega para preguntarme si quería hacer de árbitro en la calificación de una pregunta de examen. 

Por lo visto a un estudiante se le había puesto un cero por  su respuesta a una cuestión de física, mientras que él reclamaba que merecía la nota máxima y que se la habrían dado si no fuera porque el sistema siempre va en contra del alumno. Estudiante y profesor acordaron someter el asunto a un árbitro imparcial, y yo había sido el elegido.

Fui al despacho de mi colega y leí la pregunta en cuestión, que decía así: «Mostrar cómo se puede determinar la altura de un edificio elevado con la ayuda de un barómetro». 

La respuesta del estudiante era: «Se toma el barómetro en lo alto del edificio, se le ata una cuerda larga, se baja  el barómetro hasta el suelo y después se vuelve a subir midiendo la longitud de cuerda que hubo que soltar. Esta longitud es la altura del edificio». 

Era una respuesta en verdad interesante, pero ¿había que aprobar a su autor? 

Por mi parte señalé que el estudiante merecía sin duda la nota máxima, pues había contestado la cuestión completa y correctamente. Por otro lado, si se le daba la nota máxima, esto podía contribuir a que el estudiante aprobara el curso de física. Un aprobado se supone que certifica que el estudiante sabe algo de física, pero la respuesta a la pregunta no lo confirmaba. Con esto en mente, sugerí darle al estudiante otra oportunidad para responder la cuestión. No me sorprendió que mi colega profesor estuviera de acuerdo, pero sí que lo estuviera también el alumno. 

En virtud del acuerdo, le concedí al estudiante seis minutos para responder, con la advertencia de que la respuesta debería denotar algún conocimiento de física. Al cabo de cinco minutos todavía no había escrito nada. 

Le pregunté si quería dejarlo, pues tenía que hacerme cargo de otra clase, pero dijo que no, que tenía muchas respuestas en mente, sólo estaba pensando cuál era la mejor. Me disculpé por interrumpirle y le rogué que continuara. 

En el minuto que quedaba escribió rápidamente la respuesta, que era ésta: «Se toma el barómetro en lo alto del edificio y se apoya en el borde del techo. Se deja caer, midiendo lo que tarda en llegar al suelo con  un cronómetro. Después, empleando la fórmula S = l/2gt [distancia recorrida en la caída igual a una mitad de la aceleración de la gravedad por el tiempo transcurrido al cuadrado], se calcula la altura del edificio». 

En este punto pregunté a mi colega si se  daba por vencido. El asintió y le puse al estudiante un notable. 
Cuando mi colega se fue, recordé que el estudiante había dicho que tenía otras respuestas al problema y le pregunté cuáles eran. «Oh, sí», dijo él. «Hay muchas maneras de averiguar la altura de un edificio grande con la ayuda de un barómetro. Por ejemplo, se puede coger el barómetro en un día soleado, medir la altura del barómetro y la longitud de su sombra y después la longitud de la sombra del edificio, y por medio de una proporción simple se determina la altura del edificio».

«Muy bien», dije. «¿Y las otras?» «Sí», dijo el estudiante. «Hay una medición muy básica que le gustará. Se coge el barómetro y se comienza a subir las escaleras. A medida que se sube, se marca la longitud del barómetro y esto nos dará la altura del edificio en unidades barométricas. Un método muy directo» Naturalmente, si prefiere un método más sofisticado, puede atar el barómetro al final de una cuerda, hacerlo oscilar como un péndulo y determinar el valor de g [la aceleración de la gravedad] a la altura de la calle y en lo alto del edificio. A partir de la diferencia entre los dos valores de g se puede calcular en principio la altura del edificio. 

 Finalmente, concluyó: «Si no me tuviera que limitar a las soluciones físicas del problema, hay muchas otras, como por ejemplo coger el barómetro por la base y golpear en la puerta del portero Cuando éste conteste, se le dice lo siguiente: »Querido señor portero, aquí tengo un barómetro de muy buena calidad. Si me dice la altura de este edificio, se lo regalo» 

Ha llegado el momento de no seguir creando preguntas con respuestas esperadas. Ha llegado el momento de hacer preguntas adecuadas al contexto de las múltiples posibilidades de responder.

Como docentes no poseemos la verdad y oír los argumentos de nuestros estudiantes permite la capacidad de crear  verdaderos ambientes de aprendizaje donde sean ellos los protagonistas de las propuestas de cambio en el modelo educativo tradicional e intocable.

Para cerrar esta reflexión, quiero citar a: Dolors Reig: “En esto de las TIC y el aprendizaje si hay algo que no podemos dudar es que están haciendo realidad viejas utopías educativas que no eran posibles, que eran muy bonitas en cierta época, recordemos a Freire y la pedagogía de la pregunta, que estaba muy bien hablar de ir hacia la sociedad de la pregunta, no tanto de la respuesta,  ahora que tenemos todas las respuestas disponibles, vale la pena que nos hagamos la preguntas adecuadas, esto ya lo decía Freire…”

Les dejo el vídeo completo de donde he tomado la ultima cita que acompaña este texto. disfrutenlo


miércoles, 17 de septiembre de 2014

Semana Internacional e- Learning

La Universidad Nacional Abierta y a Distancia - UNAD. Realizara la V semana Internacional e learning, Octubre 1,2 y 3 de 2014, en las instalaciones de la sede calle 14 sur # 14- 23 de Bogotá. Sede Jorge Celestino Mutis.

A continuación les copio la programación. La verdad es una excelente oportunidad para actualizarse acerca de las tendencias, requisitos y prospectivas de la educación virtual a nivel mundial

En este link consulte la programación.

http://sur.unad.edu.co/semelearning/ponencias-elearning

¡¡¡Nos vemos en la V semana del e- Learning¡¡¡¡

martes, 2 de septiembre de 2014

Historia del pensamiento Transhumanista




Gracias, al profesor, Julio Rojas, de la Universidad Nacional Abierta y a Distancia- UNAD. Con quien, de alguna manera, hacemos intentos por crear comunidades de aprendizaje, hoy, me a compartido el audio que a continuación les comparto.

El texto en audio es del profesor, Nick Bostrom, de la Universidad de Oxford. Y en el mismo se expone la historia fundacional del concepto de Transhuamanimo, sus principales teóricos, planteamientos y exponentes desde la literatura. El vinculo, desarrollo, experiencias y capacidad de pensar el hombre como ser Transhumano. 

El desarrollo de la tecnología genética, la nanotecnología y la evolución del ser humano de la mano de tecnología en busca de la inmortalidad, no solo, en alargar la vida humana, sino en la capacidad de desarrollar las capacidades innatas del ser humano, como llegar a crear un cerebro artificial, capaz de generar pensamiento humano.

Bueno, aquí les dejo un excelente texto que permite un recorrido por la historia de la fundación del concepto de lo que significa el Transhumanismo como movimiento cultural universal.

sábado, 28 de junio de 2014

¿Cómo escribir una reseña?

Vamos por partes.

Reseña: Narración breve que describe e informa los aspectos más importantes de un texto o de un contenido audiovisual, se pueden reseñar: libros, películas, obras de teatro, conciertos musicales,  canciones, vídeo juegos y ciudades. 

En realidad se puede reseñar todo cuanto se pueda describir e informar.

Muchas veces has leído breves reseñas sin darte cuenta, por ejemplo, cuando vas a ir a cine y quieres conocer la opinión del crítico de la película, tomas el periódico o ingresas a una página en internet de Cultura o diversión y encuentras la reseña que te invita o disuade a ir a verla.

En muchos casos, esa valoración la ves en un  recuadro con imágenes y palabras como este:
Estas reseñas son del tipo comercial, por su brevedad. Hay reseñas más extensas de una página, que son las que nos interesan aquí.

Hay otras reseñas llamadas, critico especializadas, pueden abarcar más de páginas, analizan aspectos literarios muy concretos: tiempo, lugar, espacio, época, situación política, entre otros. 

Hay que tener mucho cuidado de no confundir la reseña con el resumen.

La reseña es una valoración, opinión crítica, que da quien la escribe argumentando, en sus palabras,¿ por qué? la obra es buena, regular o mala.

Cabe recordar que no existen obras malas, sino malas lecturas y apreciaciones.

Antes de emitir el juicio valorativo quien escribe la reseña debe haber leído, visto, oído, percibido, recorrido la obra a reseñar en su totalidad, solo, de esta manera puede tener argumentos para reseñar.

Antes de redactar la reseña tenga en cuenta:

1.Extraiga lo esencial del contenido

2.Argumente, ¿cómo hacerlo? Muestre en la reseña la importancia de la obra, no basta con decir es una obra buena, a punto y seguido, muéstrelo, con argumentos que desarrollen ideas o con argumentos de otros autores, acerca de la misma obra, la idea es argumentar y para que el lector tenga bases solidas para creer en nosotros.

3.La reseña tiene una estructura:

Introducción: De qué les voy hablar 

Resumen expositivo: Cuente de qué trata la obra, como si usted le contara a un amigo el resumen de una película -visión panorámica-, sea breve y cuente lo esencial, lo más interesante de la obra, omita detalles que usted crea no son importantes.

Nunca parta del presupuesto que todos conocen la obra reseñada, por más famosa que esta sea, siempre asuma que el lector es ignorante, es decir, no sabe nada de la obra reseñada.

Comentario crítico: Indique cómo le pareció la obra (¿Qué le gusto? ¿Por qué le gusto?), asuma una posición a favor o en contra justificando, ya sea, contrastando con diversos argumentos o a través de opiniones personales y cierre reafirmando la posición adoptada.

En el comentario crítico es muy importante ser claro delimitando cuáles son tus afirmaciones y cuáles del autor de la obra reseñada.

Conclusión: Dele al lector de la reseña una conclusión acerca de la obra.

La esencia de la reseña es que al ser leída, despierte el interés y el lector conozca la obra reseñada en mayor profundidad, aún antes de haber leído el libro, visto la película u oído la canción.

En otras palabras, su misión es enganchar al lector para que lea el libro o asista al evento.

Al final de la reseña se presenta la ficha técnica

Autor
Editorial
Año
Número de páginas
Precio, cuando es novedad

Si quiere leer reseñas, este blog, Catoblepas, se especializa en reseñas, así que puede leer más reseñas en este mismo blog.

En la próxima entrada, hablare de la Reseña Critico especializada

miércoles, 18 de junio de 2014

La tecnología como 'verdad incomoda': Actitudes vs valores


Por estos días estoy muy estudioso de temas de educación virtual, a la par que realizo la evaluación académica de mis estudiantes en plataforma moodle.

Encontré algunos plagios en actividades que pedían desarrollar un tema y presentarlo en un blog. También evidencie ideas y párrafos tomados desde la internet en participaciones en foros, donde tan solo se pedía una opinión, análisis y reflexión personal. 

Me cuestione acerca del ¿por qué? de estas actitudes, no solo en la educación virtual, sino en la presencial, entonces recordé una conferencia del equipo de google que trabaja en Suramerica. Ellos señalan que su frase de combate es:"Entre más fácil, mejor y si se puede hacer más fácil, mucho mejor".

Se referían al buscador de Google, en el cual vemos una casilla en la cual podemos colocar cualquier palabra para realizar una búsqueda. No hay nada más, el diseño es limpio a los ojos, no hay publicidad, no hay que realizar procesos exhaustivos para ubicar el  espacio donde se coloca la palabra para realizar la búsqueda.

Indicaban, que lo que la gente, el publico desconoce era todo el trabajo, esfuerzo, tecnología, procesos, vínculos e inteligencia humana que había tras esa sencilla ventana de búsqueda.

Creo, que al momento de crear una actividad de evaluación es igual. Debemos darle a nuestros estudiantes de manera sencilla y clara la manera como se evaluara la actividad, en otras palabras, las reglas del 'juego'.
Si el maestro, en verdad, es creativo lograra con esfuerzo e inteligencia presentar al estudiante una actividad o experiencia de aprendizaje a desarrollar que cautive, desde su primer párrafo de presentación y, asombre, al igual que nosotros, de lo increíble que resulta un buscador como el de google, lo increíble que resulta la actividad creada por el maestro, lo clara, divertida, precisa e interesante para aprender o apropiar un tema o concepto.

De esta manera, se evita el fraude, el plagio, pues aprender se torna interesante y lúdico a la vez.

Hay que sacar el conejo del sombrero y hacer que parezca fácil para recibir una buena ovación y evitar el plagio.

Sumado a lo anterior, me parece pertinente hacer un repaso de conceptos y actitudes que, como docentes, debemos tener siempre presentes, por eso quiero compartirles una breve reflexión que realice partiendo de la siguiente presentación titulada: La tecnología como verdad incómoda, actitudes Vs mecanismo, del autor, Francesc Llorens

Viendo la presentación me llamo la atención varias frases:

1. “La brecha digital es una brecha epistemológica entre dos cosmovisiones  (también del aprendizaje y la práctica docente)". Esta frase me cuestiono acerca de la manera como se ejerce la docencia en la modalidad presencial y la virtual. 

En muchos casos, sino en todos, creemos que lo virtual; la educación a distancia no funciona, que es imposible aprender, sin darnos cuenta que necesitamos acercar las dos cosmovisiones, es decir, pasar la frontera y reconocer en el uso e implementación de las Tecnologías, la capacidad para repensar la manera como los seres humanos hemos venido aprendiendo y ahora, gracias a las tecnologías, podemos aprender sin estar presentes en espacios físicos, sin tener al docente cara a cara.

La mirada a la relación del individuo con el conocimiento en este momento histórico esta mediada por las tecnologías y la práctica docente debe apropiarlas para su beneficio. La pregunta que surge es: ¿Conoce, usted, apreciado docente herramientas TIC que le permitan mejorar la presentación de la actividad  de apropiación del conocimiento?

2. “Para muchos pensadores la dimensión axiológica se impone en varios sentidos a la epistemológica” 

Desde mi quehacer profesional como tutor virtual en la Universidad, reafirmo la importancia de sobreponer el sentido de lo Axiológico, valores, a lo epistemológico, conocimiento, porque tal como lo señala, Francesc Llorens: “No hay robots, sino personas y, por lo tanto, actitudes que son las que definen la naturaleza de la red.” Entonces, antes que enseñar a nuestros educandos virtuales a entregar o realizar una actividad en determinadas fechas, debemos inculcarles valores para realizar actividades de entrega académica lejos del plagio, de ideas robadas a otros autores.

En la educación virtual no vemos a los ojos a los educandos al momento de realizar las observaciones o retroalimentar las actividades presentadas. Ni ellos, ni nosotros, debemos olvidar que tras el avatar(Fotografía) de estudiante y tutor en una plataforma, llámese esta moodle o blackboard, hay personas de carne y hueso con actitudes, y somos nosotros los tutores y estudiantes quienes le damos la naturaleza a la red.

¿De qué naturaleza puede ser la red dónde el engaño y el plagio están a la orden del día.? ¿De qué naturaleza puede ser la red o comunidad académica donde la falta de compromiso no existe?¿De qué naturaleza puede ser la red donde el tutor no le exige a su educando cumplir con los plazos estipulados en el cronograma para hacer la entrega de una actividad?. Es allí donde entra el Tutor, como verdadero mediador, exigiendo y reclamando el principio de lo axiológico, valores,  antes que la presentación de un conocimiento plagiado de la internet.

Por si no esta claro el concepto de naturaleza en una red, un ejemplo: Si tengo un perfil es facebook donde publico cosas banales, esa es la naturaleza de mi red, tener un perfil 'farandulero'.

La comunicación entre estudiante y docente es vital para ampliar, si es preciso, el plazo en la entrega o para reconocer las carencias conceptuales que tiene el estudiante, respecto a la actividad, para brindarle apoyo oportuno y preciso.

" La idea que “flota” en este espacio de considerar a  internet como sinónimo de libertad." -señala Llorens-,Permite que se desdibuje la actitud de responsabilidad frente a la creación propia de conocimiento, análisis y reflexión en nuestros educandos. 

El reto es crear las actitudes éticas entorno a la manera como se apropia y presenta el conocimiento en los Entorno Virtuales de Aprendizaje para crear la NATURALEZA de una verdadera red académica.

El reto es encontrar los puentes vinculantes entre las dos cosmovisiones (aprendizaje- práctica docente) que hoy al parecer esta en orillas opuestas. Creo, ese es el reto que nos plantea el oficio de enseñar empleando las herramientas tecnológicas en Ambientes Virtuales de aprendizaje.

martes, 20 de mayo de 2014

Olivia y el Juguete desaparecido

Ian Falconer, escritor e ilustrador norteamericano creo uno de los mejores personajes de la literatura infantil, les hablo de OLIVIA , una cerdita inquieta por descubrir y aprender de todo cuanto la rodea.

Olivia y el Juguete desaparecido, es uno de mis libros- álbum clásicos para realizar animación a la lectura con niños de 3 años de edad en adelante.

Las ilustraciones de Olivia y el juguete desaparecido permiten centrar la atención del niño en cada una de las ilustraciones, ayudando a desarrollar la concentración visual.Los personajes son los únicos que tienen color, lo demás a su alrededor presenta un fondo totalmente blanco.

El reto a resolver en la historia se hace presente a través de la ilustración y el efecto visual que señalan algunas palabras puestas allí, en mayúscula, para subrayar, una vez más, la trama de la narración.
Me refiero al momento en que OLIVIA dice:

¡Alguien se LLEVÓ mi juguete FAVORITO ¡

OLIVIA, habla en contrapicado, como si el lector la estuviese viendo de arriba hacia abajo, tal como la vería la mamá. 

La narración atrapa desde la primera página, es insinuante y permite recordar; el, erase una vez...de los buenos cuentos infantiles de los hermanos Grimm.

“Un día OLIVIA viajaba sobre un camello por Egipto…”

La ilustración que acompaña al texto muestra a Olivia montada en un camello, junto con su viejo oso y las pirámides de Egipto al fondo.

Ian Facolner, teje ilustración y texto de manera magistral. Al pasar la página el lector se encuentra con una sola palabra abarcando la página por completo, escrita en Mayúscula roja. 
¡O  L  I  V  I  A ¡ 
Siguiente página

“¡A levantarse tienes practica de fútbol ¡”

OLIVIA se ve sentada en la cama, en tanto la mamá la despierta del sueño de su viaje por Egipto. 

“No me gusta el color verde”. Dice OLIVIA.

 El verde no es el color de OLIVIA
-¿Mami, puedes hacerme una camisa de futbol verde como esta? ¿Sí? 

Olivia muestra un papel donde hay una forma de camisa en rojo, la madre tiene  pantalones negros y todo lo demás que rodea la ilustración es blanco.

La madre de OLIVIA se da a la tarea de coser y crear la mejor camiseta roja del mundo para una hija que quiere ser diferente a los demás jugadores del equipo. Pero pronto, muy pronto la exigencia de su deportista no se hace esperar.
¿Ya está LISTA?
Aún NO.

Justo en el momento que su mamá le muestra la nueva camiseta, OLIVIA nota que su oso, su juguete ha desaparecido.
Alguien se LLEVÓ mi juguete FAVORITO ¡"

OLIVIA, busca debajo de la alfombra, debajo del sofá, debajo del gato.

Pero el juguete no apareció.

El tiempo transcurre...

"Esa noche OLIVIA tocaba el piano, cuando escuchó un HORRIBLE ruido…"

Lo más sorprendente, aterrador y divertido esta por ocurrir en esta aventura.

¿Encontrara OLIVIA su juguete desaparecido? 

Ahora, solo nos queda descubrir que le paso al juguete desaparecido de OLIVIA. Y para hacerlo, este libro álbum presenta una página desplegable que permite crear la mejor atmósfera, de suspenso, para nuestros lectores que sin lugar a dudas no se retiraran hasta descubrir el misterio.

Próxima parada, biblioteca o librería más cercana para descubrir el mundo a través de los ojos de OLIVIA y la maestría creadora de Ian Falconer.

Titulo: Olivia y el juguete desaparecido
Autor: Ian Falconer
Editorial: Fondo de Cultura Económico de España
Edades: 3 a 8 años

sábado, 12 de abril de 2014

Genoma, la autobiografía de una especie en 23 capítulos


¿Cómo surge y se da el milagro de la vida humana? ¿Cómo se forma el cuerpo humano?¿Por qué adquirimos ciertas enfermedades y otras no?¿Cómo y qué herencia biológica adquirimos de nuestros padres?.

Somos seres humanos creados como el libro que hoy los invito a leer: por capítulos, escrito con mil millones de palabras que se combinan a partir del alfabeto de 26 letras. Al igual, que los libros, la historia biológica de la especie humana también se puede leer en mil millones de palabras de tres letras a partir de un alfabeto único de cuatro letras del ADN.

El británico, Matt Ridley, autor de genoma, la biografía de una especie en 23 capítulos. Es un escritor científico, periodista y doctor en zoología de la Universidad de Oxford. Pero más bien parece un novelista consumado, pues la sensación que transmite al lector es lo más parecido a leer la novela, el Padrino. 

Las intrigas que producen los ‘genes egoístas’, en el capítulo 8, o el conflicto suscitado en el capítulo 7, entre los cromosomas X e Y,  cada uno con intereses diferentes pues su  misión es la de dar las instrucciones para determinar el sexo masculino o femenino.

Afirmo que esta obra de Ridley, es una saga novelesca porque la lucha que parece haber terminado en el capítulo 7, reaparece en el capítulo 15. Sexo: “(…) estos resultados llevaron a una conclusión extraordinaria. Los genes paternos, heredados del padre, son los responsables de fabricar la placenta; los genes maternos, heredados de la madre, son los responsables  de elaborar la mayor parte del embrión, sobre todo la cabeza y el cerebro…Dicho de otro modo, aunque la madre y el feto tienen un objetivo común, pelean ferozmente sobre los pormenores de cuánto de los recursos de la madre puede tener el feto (…)”

Tal pareciera, que el gen Y heredado del padre no se fía del organismo de la madre y por eso crea el hábitat, la placenta, para garantizar que el embrión estará protegido para poder abrirse un espacio dentro del útero materno.

Ritley, continua capítulo a capítulo presentándonos los pormenores de la manera como los genes determinan los rasgos, enfermedades, memoria, instinto, inteligencia y características de la raza humana hasta llegar al capítulo 21. Eugenesia. En este, nos plantea la discusión ética de la ciencia para permitir la vida, asesinarla, esterilizarla, o permitir el aborto.

Luego de recorrer la cadena del ADN, cromosoma a cromosoma llegamos al final, al último eslabón: capítulo 22. Libre albedrío. Ritley, se pregunta ¿qué pasara cuando seamos capaces de leer, interpretar, cambiar, transformar y alterar el texto del libro genoma humano?. Se crearan seres autómatas o autónomos y regresando a la manera brillante como nos ha narrado la historia genética, vuelve a darnos la respuesta a través de una analogía que queda a libre albedrío interpretativo de cada lector:
 “(…) El libro de Aldous Huxley Un mundo Feliz, escrito  en la cumbre del entusiasmo eugenésico de los años veinte, presenta un mundo aterrador de control uniforme y coactivo en el que no existe la individualidad. Cada persona acepta sumisa y voluntariamente su lugar en un sistema de castas – de alfas a epsilons-  y obediente realiza tareas y disfruta de la diversión  que la sociedad le tiene asignada. El control central y la ciencia avanzan, trabajando conjuntamente, consiguen que la mismísima  expresión “un mundo feliz” se haya convertido en semejante atrocidad (…)”.

Genoma, la autobiografía de una especie en 23 capítulos, es una obra que todos debemos leer por cultura humana genética universal, para conocer e imaginar, el destino  obvio hacia el que se dirige la investigación genética; la creación de un ser humano, tal como hoy, películas y literatura de ciencia ficción lo plantean. 

La ciencia esta próxima a devolverle al hombre del siglo XXI su capacidad de asombro.

Título: Genoma, la autobiografía de una especie en 23 capítulos 
Autor: Matt Ridley
Editorial: Taurus
Año: 1999
Páginas: 388

El libro lo puede leer on line en el siguiente link

http://es.scribd.com/doc/99985701/Ridley-Matt-Genoma-La-autobiografia-de-una-especie-en-23-capitulos

martes, 25 de febrero de 2014

El Higo más dulce


Creo que puedo decir: del mismo creador de exitosas películas como: El Expreso Polar, Jumanji o Zathura.  Chris Van Allsburg,  escritor e ilustrador norteamericano nació en Michigan en el año de 1949 y es la mente creadora de narraciones de taquilla cinematográfica infantil.

Expreso Polar, Jumanji  o Zathura son tres libros álbum desconocidos para muchos de nosotros, de no ser porque fueron llevados al cine.

En esta ocasión les quiero presentar el libro: El higo más dulce, del mismo escritor e ilustrador: Chris Van Allsburg.

El señor Bibot, el dentista, tiene un perro llamado marcel, un impecable apartamento y jamás permitirá a Marcel dejar rastros de pelos en los lujosos muebles. 

Bibot, pasea a marcel todas las mañanas antes de ir a su consultorio.

Una mañana, un inesperado paciente le da a Bibot una semilla como pago por sus servicios... Bibot, comprobará que la magia existe y que los sueños se pueden hacer realidad.

Aunque, siempre hay que tener cuidado con lo que se desea.

Las ilustraciones del Higo más dulce, bien pueden estar expuestas en una galería de arte, mejor aún, las ilustraciones de cada uno de los libros de Van Allsburg son obras de arte.

En el higo más dulce, la técnica de ilustración es el puntillismo, es decir, las ilustraciones parecen tener la textura del dibujo sobre corcho y los colores le recordaran el color sepia de viejas fotografías.

Si quiere enseñar a sus hijos el buen trato del ser humano hacia los animales, no lo dude, este relato ilustrado creará la memoria visual para comprender la moraleja: ten cuidado con lo que deseas.

Título: El Higo más dulce
Autor: Chris Van Allsburg.
Editorial: Fondo de Cultura Económico
Año:1995